學生資助通過保障家庭經濟困難學生順利完成學業，是阻斷經濟困難代際傳遞的關鍵舉措。鄉村學校如何才能通過精準資助、依法資助、內涵資助，實現資助育人的目標呢?關鍵在“勤”。湖南省龍山縣召市鎮中心小學通過校長“勤問政”、班主任“勤助育”、教師“勤智志”三個層面，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵相結合的資助育人體系，為鄉村振興背景下的教育公平提供實踐路徑。
校長勤于“問政”，把準資助方向
校長是學校資助工作的“總指揮”，其重視程度直接決定資助成效。為了精準“問政”資助，校長需深研政策，精準施策，認真履行資助第一責任，全面熟知資助法規政策，系統學習《學生資助資金管理辦法》《家庭經濟困難學生認定實施辦法》等文件，掌握“獎、助、免、補”多元資助體系。適時動態調整校內資助方案，為學校依法資助奠基，內涵資助導航。
其次，對于一些政策關愛不到、納入學校資助體系不及時的特殊學生，或是因重大變故致困的學生，校長需拓展資源，補足短板，積極尋找資助資源，可聯動企業、公益組織設立專項基金，保障學生人人有學可上。從2024年秋至今，學校校長積極對接社會公益資源，使學校59名特殊群體學生及時得到了社會救助。
班主任勤于“助育”，筑牢幫扶陣地
班主任是資助工作的“前哨站”，需做到物質幫助與心理幫扶并重。只有班主任堅守好班級陣地，有助有育，助育并行，才能確保上學路上的學生，一個都不會少。
一是要動態家訪，精準識別。學校建立“學期普查+突發事件即時訪”機制。要求班主任對全體學生進行一期一全訪，通過實地走訪，全面了解學生家庭情況，精準識別。為了確保精準掌握信息，學校組織班主任對班級特殊學生一周一交流，一月一家訪，以“訪”施“助”，助力學生健康成長。
二是要心理護航，成長賦能。學校要求班主任做好資助學生心理工作，通過“每周談心”、“成長檔案”等方式達成溫暖資助、平安資助。家庭環境難以提供安全感的學生，班主任是他們的全天候守護者。學校優秀班主任黃某，師德高，師能強，能透析特殊學生心理，善于以積極溝通方式為學生心理障礙紓困，班上姚某、向某等幾名特殊學生越“助”越陽光，資助育人達到了理想的效果。
教師勤于“智志”雙扶，激活學生內生動力
學科教師是資助育人的“造血細胞”，需實現“輸血”向“造血”轉變。只有教師全員參與，才能建立起物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵、心理救助的資助機制，才能實現全程育人、全員育人、全方位育人。
一是課堂扶智，能力筑基。學校要求全體教師的第一個補給任務是扶“智”力。智力是學生立足未來社會的必備能力，要讓特殊家庭的學生在未來全民幸福的社會中不掉隊，教師需要在時間上爭取，在方法上突破，在環境上優化，通過有效的課堂教學，把特殊學生的智力扶起來。
二是活動扶志，精神立人。學校要求全體教師的第二個補給任務是扶“志”氣。在各種活動中，為學生立“志”鋪灑陽光、牽引和風、施予雨露，幫助特殊群體學生成為有“志”氣之人。學校德育處積極組織“勵志講堂”、“美育浸潤”、“科學實踐”等活動，大大激發了學生的活動熱情，為學生立志成長打下了基礎。
在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，每一個孩子都是未來的建設者。學校校長、班主任、教師以“勤”為舵，全員、全程、全方位育人，方能托舉孩子的夢想，成就更美好的未來。
(湖南省龍山縣召市鎮中心小學校長 袁顯美)
責編：劉暢暢
一審：印奕帆
二審：蔣俊
三審：譚登
來源：華聲在線
